劳动技术课中自主协作式教学法初探

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新一轮课程改革方案明确规定把《综合实践活动》课列入必修课,我作为一名执教《劳动与技术》课的普通教师,在暑假期间经历了课程改革学习的头脑风暴,深刻体会到过去的教学方式已经不适应新的时代要求,教师应如何走进新课程,我动了一番脑筋,进行了一些尝试,在教学中充分贯穿了“以人为本”的思想,开展了自主协作式学习的教学方法,下面是我的几点教学体会:

一、更新“手工劳动不算知识”的观念

我国千百年的封建等级制度造成人们重仕轻农的思想,在我们的意识中,始终有这样一个顽固不化的观念:手工劳动不算知识。所以,我们谁也没去刻意要求孩子会做什么。语文、数学、英语得个好成绩,那就是优秀,绘画作文拿上比赛名次,那就叫特长,不愁没个好学校上,有此足矣。学校评选“几好学生”,德智体美劳,劳动排在了最后,考大学没人考劳动,这是学校现状。可是,轻手工技能的社会弊端已经显现:有知识的人多了去了,拿着硕士文凭不见得能找到满意的工作,而一些企业宁可出比硕士还高的价钱招聘高级技工,却往往不能如愿。忘了是谁说过,现代社会的竞争,其实是技工的竞争,因为技工是一切产品质量和性能的保证。还曾听过一个比较:同样的汽车零件摆在那里,日本技工组装出来的车子就比中国技工组装出来的质量好,性能好。孩子并没有天生的惰性和手头笨,是我们把他们引偏了。为此,在教学中我先由改变学生的劳动观念入手,让学生认识到劳动不是改造人的,而是塑造人的,试看天下成功人士哪个不是身体力行才能取得成功。劳动的树德、增智、健体、益美、创新作用是其他任一课程所无法替代的。在倡导重教学法轻教知识的今天,劳动教育首先要给学生树立一个正确的劳动观念,在此基础上再进行亲历实践、亲手操作,手脑并用的学习,才能做到事半功倍。

二、探索自主协作式学习的方式

新的《综合实践活动指导纲要》明确指出:劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好技术素养为基本目标,以操作性学习为基本特征的教育。结合这一理念,我决定把成长的舞台还给学生,学生的各种能力不应是老师教出来的,而应通过学生的亲身体验、反复训练得来。课堂不再是教师的讲堂,而应成为学生的训练场。在课堂上我尝试了以下教学方法:

1、和学生一起选择教学内容。立足学生所处的现实世界,注重教学内容的生活取向,不囿于课本。现有《劳动技术》教材提供的内容是全方位的,家政、农业技术、工业技术、畜牧养殖技术等,学生全部学会是不可能的,选择哪些内容来学?每接一级新生,我都是从每班找部分学生咨询,根据学生的喜好、需求选择适合学生的内容。教材中内容不够详尽的,我就从课外找资料来补充。如四年制初中第二册教材中录音机、电视机和洗衣机内容较陈旧,和学生家中使用的电器差别很大,学生学起来没兴趣。我和学生商讨后,就舍弃这些内容,而选择了手工小制作、电子科技小制作的内容来学,学生边学边做,表现出浓厚的兴趣,完成了许多精致的作品。

2、把课堂还给学生,把学生的主体地位落到实处。过去的劳动技术课授课基本上是模式化的:引入、教师示范或录像示范、学生操作实践、学生作品展示、学生谈劳动感受、教师小结。虽有学生实践环节,但学生明显处于学习的被动位置,只是机械地操作练习,不能真正体现手脑并用。鉴于此,我改变了这种课堂模式:课前和学生一起定课题,课上由学生先自学、自做,遇到问题先由学生思考解决,教师在此基础上引导、解疑、给学生提供学习资料,教师的台上示范改为台下交流,和学生同学、同做,把课堂真正还给学生,放手让学生自己去观察、去思考、去分析、去实践、去体味、去创造,自己得出结论,自己学到技术。教师成了学生的学伴,与学生一起观察、思考、分析、实践、创造,使教学过程成为心灵与心灵的沟通,生命与生命的对话。

3、以小组为单位进行协作学习。新的课程改革方案提出学生学习方式的多样化,倡导自主学习、合作学习、探究学习。其中合作学习就是让学生在小组或团队中为完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。在学习一些复杂技术时,我就要求学生以小组为单位,先自己看书,了解学习内容及技术操作要领,然后小组成员进行讨论,解决个别学生的疑难问题,确定本节课所学技术的正确操作方法,然后进行实践操作。在操作中,每种技术内容都要求学生做出成品,成品由小组成员共同完成,可根据每人特长由小组长进行分工,最后合成。小组与小组之间展开劳动竞赛,通过作品完成的质量和数量来确定等级、评选先进,激发学生的学习和劳动热情。

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