美术教育活动中幼儿创新能力的培养

【摘要】幼儿教育是基础教育的基础,创新教育应从娃娃抓起。作为幼教工作者,应更新教育理念,打破原来那种模仿式和经验型的教学模式,遵循具有时代性和科学性的教育准则,让幼儿观察思考,奠定创新的基础,动手动脑,训练幼儿的创新能力,改进方法,培养幼儿的创新精神,成果展评、体验创新的乐趣,并让幼儿主动地进行创造性的劳动,培养创新能力。

【关键词】美术教育 创新能力 培养

【正 文】创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力。二十一世纪是一个创新的世纪,谁拥有了创造型的人才,谁就会占有知识创新、科技创新的制高点。培养具有创新意识和创新能力的一代新人,是时代赋予教育事业光荣而艰巨的历史使命。幼儿教育是基础教育的基础,创新教育必须从娃娃抓起。在美术教育活动中,如何加强创新教育,培养幼儿的创新意识和创新精神呢?

一、观察思考,奠定创新的基础
人的创造活动是从观察开始的,观察是创造活动的源泉,是一个人学习知识,获取信息的基础、最必要的条件,是认识事物最基本的途径。认真仔细的观察,可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料,理解不易掌握的理论知识,同时激发他们的学习兴趣和求知欲望。如大班画《美丽的秋天》,教师先组织幼儿观察秋天自然界的变化,带领幼儿去寻找秋天,观看秋天的自然风景、录像带或风景图片,演唱有关秋天的歌曲等。通过上述活动,幼儿了解了秋季的特征:秋高气爽的太阳暖暖地照着大地,河水哗啦啦、哗啦啦地淌着;小草慢慢变黄了,树叶慢慢飘落下来,有的像花蝴蝶飞来了,有的像蝴蝶翩翩;小燕子也飞南方过冬啦;美丽的风筝在天上飞着,农民伯伯正忙着秋收了,小朋友们穿着漂亮的衣服去春游……。教师启发幼儿:“这么美丽的春天,咱们画下来,比一比,谁画的春天最美丽”。于是,幼儿就纷纷投入到创作中,一幅幅“美丽的春天”便跃然纸上了。在长期的培养和训练中,幼儿的观察能力,必然得到提高。因此,教师要组织幼儿多观察、多思索,从而为他们创新能力的发挥创造条件。

二、动手动脑,训练幼儿的创新能力
苏姆霍林斯基说:“儿童的智慧,在他的手指尖上。”这句话充分说明,在美术活动中培养幼儿的创造力,离不开幼儿的动手动脑。当幼儿产生了创造意识后,就会迫不及待地通过自己的双手去验证自己的想法,在验证过程中,他们会一次次地改进自己原有的思路,通过再思考再动手,最终达到完美的结果。如泥工活动捏苹果时,教师出示自己事先捏好的泥苹果,引导幼儿观察并讲解苹果的制作步骤。然后要求幼儿动手动脑,仿制一个泥苹果。由于幼儿的年龄小,再加上制作较复杂,幼儿捏的苹果可能有的太长,有的太扁、有的顶部太尖,还有的可能站不稳。教师要求幼儿思考问题的症结所在,进行一番研究讨论,得出正确的结论:取适量的橡皮泥,搓成球形,在泥工板上将橡皮泥球稍微搓细,用左手拇指和食指捏泥球两端中心点,右手转动泥球,使球两端各陷成一个凹,把果柄插进上端的凹窝里,这样就制作出一个漂亮的苹果,大大提高了幼儿的动手动脑能力。

在掌握了制作工艺后,教师要求幼儿进行创意设计。每个幼儿都积极思维,新颖独特的苹果便应动而生,有的给苹果加上了枝,有的加上了叶子,有的大、有的小、品种各异,有的幼儿又在教师的启发下,又制作了桃、梨、杏、桔子、西瓜等水果,他们把这些“水果”放在几张桌子上,就似摆了一个长长的水果摊。孩子们就地取材,还玩起了卖水果的游戏。这一过程,训练了幼儿的横向思维,他们创意设计促进了智力发展,创造精神从中得以体现。

三、改进方法,培养幼儿的创新精神
所谓创新精神,就是一种乐于思考、乐于探索、大胆实践,刻意求新的精神。在美术课中,以教材中的内容为中心,通过联想、类比等思考方式,使思维向各个方面扩散开来,从而产生新的方法,这就是求异思维。在教学中设计开放性的问题,引导幼儿打破原有的思维定势,通过尝试和探索,对原有的制作方法进行改革和创新,是发展幼儿求异思维的有效途径。

例如大班教学折纸《滑稽小人》、《狗》、《宝塔》时,教师将幼儿折叠好的小裤子、小褂子、小亭子提供给幼儿,提出问题“你能将它们组合成什么呢”?教师留充分的时间让幼儿去动脑筋,想问题,鼓励幼儿敢于用别人不曾用过的方法去解决问题。经过思考,讨论和教师的启发,幼儿能够讲出用小裤子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人,用三条小裤子可以拼接成猎狗,用好多小亭子可以拼接成宝塔。在这一过程中,教师要善于运用语言的惊人力量,选择有意义、积极、正面的语言,如“你真棒”、“真聪明”、“很好”、“行”、“就这样”、“可以试一试”等简明扼要的对幼儿发出语言暗示,从而促进幼儿树立“我也能创造”的信念,充分调动幼儿的各种内因,激发他们的创造动机,形成强烈的创新意识,久而久之就培养了幼儿的创新精神。

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